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　　壹、前言
　　一個活潑有特色的班級，永遠(yuǎn)是學(xué)生的快樂天堂。曾幾何時，學(xué)校已由莘莘學(xué)子的至愛淪為拒絕學(xué)校小子的最恨，而愛、恨之所擊，端賴班級經(jīng)營得法與否；得當(dāng)?shù)陌嗉壗?jīng)營，能把學(xué)生的心牽引的更緊密，能把師生的力連接的更和諧，進(jìn)而創(chuàng)造出獨(dú)有的班級特色，讓教學(xué)更具生命力，使學(xué)生能永遠(yuǎn)以活潑、好奇的心去挖掘班級的寶藏，用心、用愛去關(guān)懷班級的人與事。

　　貳、如何推動班級特色
　　相信大家在求學(xué)中，一定有聽過「某某班級」是體育班，所以在運(yùn)動會時，一定就會是拿總冠軍的班級，這就是那個班的班級特色?！赴嗉壧厣沟耐苿樱鋵?shí)只靠導(dǎo)師一個人的力量是不夠的，也要學(xué)生的配合，所以往往所謂的「班級特色」并不是一天、二天就能形成的，是要靠師生的力量，長期一起努力，讓別人來肯定它的。所以一位老師在剛接手經(jīng)營這個班級時，就應(yīng)該先計(jì)劃好，要如何去經(jīng)營它。至于如何經(jīng)營，可從下面幾點(diǎn)著手：

　　整體性
　　班級是學(xué)生學(xué)習(xí)的大環(huán)境，任何班務(wù)的活動，都應(yīng)該以謀求班級整體發(fā)展為導(dǎo)向。諸如教室環(huán)境的布置、教室設(shè)備的擺設(shè)、班級常規(guī)的管理……等，除了應(yīng)顧及大多數(shù)同學(xué)的需求之外，更要表現(xiàn)出該班級的特色。

　　適應(yīng)性
　　教育的功能在于增進(jìn)學(xué)生知識的獲得、人格的養(yǎng)成，使學(xué)生能夠成為健全的個體。而學(xué)生來自不同的遺傳和環(huán)境，各有其不同的興趣、性向及需求，教師為使每位學(xué)生都能得到適當(dāng)?shù)慕逃蛊錆撃苣軌颢@得充分的發(fā)展，教師班級經(jīng)營時，就不能不顧及學(xué)生「個別差異」的事實(shí)，諸如教學(xué)方法、教材內(nèi)容、作業(yè)分量、環(huán)境布置……等，最好能適應(yīng)學(xué)生的需求。

　　啟發(fā)性
　　論語述而篇曾謂：「不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也?！构式處熃虒W(xué)時，不能只讓學(xué)生被動地去吸引知識，應(yīng)該啟發(fā)學(xué)生的思想，引導(dǎo)學(xué)生去解決問題。同樣地，教師班級經(jīng)營時，即可采用啟發(fā)式教學(xué)法，即使是道德的教學(xué)，亦可采用道德兩難法；再則教室的布置，亦可布置成圖書閱覽室的形式，俾便學(xué)生自學(xué)。此外，教室常規(guī)的管理，不一要采用規(guī)定、訓(xùn)誠的方式，利用角色扮演、示范學(xué)習(xí)，亦是相當(dāng)可行的方式。

　　合作性
　　班級是師生共同組成的小型社會。為增進(jìn)學(xué)生的參與感及情感，教師處理班級各項(xiàng)事務(wù)，如教室環(huán)境布置、學(xué)生自由活動推展、學(xué)生自治公約的訂定、教學(xué)活動的設(shè)計(jì)……等，應(yīng)讓學(xué)生有表達(dá)意見和參與活動的機(jī)會。相信在「師生共同合作、同學(xué)彼此合作」的情況下，必能形成良好的班級氣氛，進(jìn)而建立良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

　　創(chuàng)新性
　　人類的才智創(chuàng)造了人類的文化和文明。但是在人類社會中，卻時時面臨著很多亟待解決的問題，那就需要一批有創(chuàng)造力的人，方能提出妥善解決方案。學(xué)校教育是培個人創(chuàng)造力的最佳場所，而班級教學(xué)則為學(xué)校教育最重要的施教方式，為了培養(yǎng)有創(chuàng)造力的個體，便需要一個有創(chuàng)造性的環(huán)境。所以，教師進(jìn)行班級經(jīng)營時，如教學(xué)環(huán)境的設(shè)計(jì)和布置，或者教學(xué)方式(采用腦力激蕩活動……)，便不能不顧及創(chuàng)新性。簡言之：班級經(jīng)營不能流于呆板、形式、缺乏變化，否則會產(chǎn)生「有怎么樣的環(huán)境，就有怎么樣的學(xué)生?！?/P>

　　優(yōu)先性
　　班級經(jīng)營可視為一種有計(jì)晝安排和處理班務(wù)的活動。而班務(wù)活動，小至座位安排、大至教學(xué)活動設(shè)計(jì)，易如清潔衛(wèi)生、難如教室常規(guī)維持，都需要加以組織和計(jì)劃。因此，教師便須決定某時班級活動的重點(diǎn)，此即優(yōu)先次序的安排。所以，班務(wù)處理應(yīng)考慮事情的輕重緩急。

　　安全性
　　班級是學(xué)生活動的場所，而且國民教育階段的學(xué)生又屬于好動期。所以，教師進(jìn)行班級經(jīng)營時，無論設(shè)備的擺設(shè)或環(huán)境的布置，都要考慮安全的原則。因?yàn)樵谖ｋU(xiǎn)或威脅的境下，要提高學(xué)習(xí)效果，猶如緣木求魚，必屬不可得，身為教師不能不注意。心理學(xué)家馬斯洛(A.H. Maslow)特別指出安全需求(Safety Needs)是人類基本需求之一，其因在此。
以上乃是就班級經(jīng)營的特性作一扼要說明。事實(shí)上，教師經(jīng)營班級時，切勿好高騖遠(yuǎn)，應(yīng)以具體可行作為優(yōu)先考慮，同時也宜針對處理班務(wù)情形，隨時提出檢討，作為改進(jìn)之參考。
參、讓教學(xué)更具生命力
老師的教學(xué)，主要的目的就引發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生能進(jìn)一步想要了解它，使教學(xué)更有生命力。傳統(tǒng)的教學(xué)己經(jīng)不符合這個時代學(xué)生所需求，現(xiàn)代的教學(xué)所著重的，不只是課程內(nèi)容，更重要的是老師使用的方法、教具。至于要使用何種方法與教具，能讓教學(xué)更具生命力，可參考以下的方法：

　　變化萬千的刻紙教學(xué)：
　　從簡而繁、從模仿到創(chuàng)作，一幅畫紙一把刀，豐富了「早自習(xí)和午休」，美化了學(xué)生的心靈和單調(diào)的教室；每當(dāng)美的饗宴來臨，班級刻紙展會場上，更凝聚了家長和師生的向心力。每日的刻紙活動，除訓(xùn)練學(xué)生「定」、「靜」的功夫外，還刻出了學(xué)童浩瀚無垠的童真幻夢，更培養(yǎng)了學(xué)生對美、對周遭的詮釋能力。

　　生動活潑的教學(xué)布置：
　　教學(xué)布置是學(xué)期中師生的大事，為了彌補(bǔ)傳統(tǒng)布置的盲點(diǎn)，為了彰顯班級的特色，大家一致通過向上與外延伸、發(fā)展的建議案：自植盆栽綠化走廊、自集鋁鐵罐美化空白墻壁。于是，走廊上翠緣的兩排盆栽，除兼具美化綠化與教學(xué)資源外，同時也是孩子們認(rèn)養(yǎng)、栽培的寶貝；黑板上方陳列了大家共同搜集的各類飲料空罐，既是美勞教學(xué)的素材，又是拉拉隊(duì)表演時的道具，早已成為學(xué)生們的最愛。

　　名正言順的家庭作業(yè)：
　　抄寫的家庭作業(yè)總是讓孩子淪為打字器，進(jìn)而退避三舍；為了延伸生活化的學(xué)校教育，除了適量的家庭功課外，「做家事」也是每個孩子每天的固定作業(yè)，而學(xué)生家長是理所當(dāng)然的評鑒官、鼓勵得宜，勤勞、節(jié)儉、整齊、清潔的美德永遠(yuǎn)是班級的特色。

　　特殊意義的室外聯(lián)誼：
　　再精彩的故事情節(jié)、再重要的課程內(nèi)容，都無法滿足孩子想飛的心；教學(xué)者應(yīng)可意識到有生命的種子，是需要努力播種的，大自然能給學(xué)童成長的乳液，陽光能給孩子親切的愛撫?？荚嚭?，設(shè)計(jì)些瞺炙人口又不忤逆校規(guī)的室外活動，在廊檐下炊煙四起的烤肉活動中，在綠茵上你追我逐的歡笑中，孩子們將學(xué)到如何放松自己與如何幫助別人。

　　共襄盛舉的榮譽(yù)制度：
　　當(dāng)導(dǎo)護(hù)老師下達(dá)行進(jìn)口令后，隨著步伐的節(jié)奏「榮譽(yù)在我心」的歌聲徹云霄，但這往往是口號的變奏曲而已；教室揭示板正中央，張貼著特別設(shè)計(jì)，引人入勝的英雄榜，榜上的「英雄」是在全班同學(xué)的上榜規(guī)范下力爭上游脫穎而出的。版面雖小，妙用無窮，潛移默化、見賢思齊的結(jié)果，孩子們心想的是：同學(xué)能，我也能。

　　現(xiàn)買現(xiàn)賣的課外教學(xué)：
　　教育的第三次革命應(yīng)是「質(zhì)」的提升，也就是重視如何適應(yīng)社會變遷，把握特質(zhì)以開發(fā)腦力、激發(fā)潛能；基于此一教育理念，舉凡民俗、科學(xué)，亦或書報(bào)雜志上所介紹之新式創(chuàng)意活動或有關(guān)教育活動新穎素材，均稍加變更設(shè)計(jì)而應(yīng)用于教學(xué)上，此帖妙方的確是學(xué)生學(xué)習(xí)情緒低落時的最佳清涼劑?！?BR>　
　　結(jié)論
　　「一個建筑師可以把他的錯誤拆掉，一個醫(yī)師可以把他的錯誤埋掉，而一個老師的錯誤，卻會一天天長大，最后影響到整個社會與國家。」以上是趙寧教授與老師勉的一段話。的確，在思考班級經(jīng)營的方向與模式時，危機(jī)和契機(jī)一直是考慮焦點(diǎn)所在；所幸，在這一項(xiàng)浩大的教育建設(shè)工作之中，個人始終扮演著伏案終日的繪圖員，或奔走于山野間的測量員，家長雖只是敲敲石子、挑挑泥土，但卻都是不可缺少的一分子。班級特色的工程不朽，每一個參與者也都是不朽的。

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